HATIRLATMALAR

  •  Sizde discord ailemize katılmak için aşağıdaki bağlantıya tıklayarak sohbet odamıza gelebilirsiniz
  • Sizlere daha fazla destek olabilmemiz için yazacağınız makalelerinizde kubrakocak ve canan etiketlerini kullanmayı unutmayınız.

DİSCORD KANALIMIZA KATILMAK İÇİN TIKLAYINIZ

GİRİŞ

Avrupa futbolunda, antrenörler için mevcut olan tüm eğitim tercihlerinin temel aldığı son iki eğitim alanında iki eğitim modeli hakimdir. Eğitim modeli futbolda belirli bir eğitim uygulama prosedürünü izler. Yani, bir topun kullanıldığı veya kullanmadan yapılan egzersizlerden oluşan bir ısınma periyodunu içeren bir antrenman birimi, daha önce hiç bir fiziksel durum programı olmadan önce teknik yorgunluğun daha fazla yorulmadığı teknik futbol becerilerinin performansını arttırmayı amaçlayan ana bölümdür. Ana bölümün amaçlarına uyarlanmış bir futbol oyunu. Son olarak, bir soğuma dönemi, eğitim birimini bitirir ve uygulamanın sonunu bildirir.

Eğitim modelinde, futbolda bir antrenman birimi sırasında takip edilen prosedür, topun kullanımı ile ana bölümün amaçlarına uyarlanmış bir ısınma periyodunu, ardından sadece teknik eğitimin yapıldığı ana bölümü içerir. Bu model, teknik uygulama dahil mikro döngüsünün başlangıcına kadar, bu noktadan itibaren ve daha fazla futbol oyununun kullanılmasından sonra etkilidir. Bu eğitim modelinde, A modelinin tersine bir soğuma süresi yoktur. Lehnertz'e göre, teknik eğitim bir eğitim ünitesinin son parçasını oluşturmalıdır.

Özetle, altı mikrobike sırasında iki eğitim yöntemi arasında gözlemlenen farklılıklar şöyle tanımlanabilir: Eğitim yöntemi A 20 dakikalık ısınma süresi, teknik futbol becerilerinin 20 dakika performans artışı, 20 dakika futbol oyunu ve 5 dakika içerir. soğuma süresi. B egzersiz yönteminde, 20 dakikalık bir ısınma periyodu gerçekleşir, bunu teknik futbol becerilerinin performansını artırmak için 45 dakika sürer. B eğitim yöntemine göre, soğuma süresi gerekmez ve bu amaçla özel bir önem ve zaman verilmez.

Bu iki modele göre eğitimin planlanması, yönlendirilmesi ve uygulanması daha önce başarısızlıkların yanı sıra başarılara da öncülük etmiştir. Şimdiye kadar, sadece futbol eğitiminde en çok tavsiye edilen yöntem olan kesinlik ile sonuçların (başarı ya da başarısızlık) incelenmesi yoluyla mümkün değildir.

Futbol tekniğini vurgulayan tam ve farklı antrenman yöntemlerinin karşılaştırılması ile ilgili göreceli çalışmaların yerleştirilmesi son derece güç olmakla birlikte, birçok araştırma pass doğruluğunu, top kontrolünü ve topaklamayı ölçmek için futbol yetenek testlerini kullanmaktadır . Hollandalı çocuk takımlarına uyguladılar. Genel olarak, altı teknik test, araştırmalar tarafından güvenilir ve futbol pratiği için geçerli olarak kabul edilir: 1. Tekme doğruluk, 2. Doğruluk ile zemin geçiş, 3. Doğruluk ile yüksek geçiş, 4. Dribble, 5. Tek ayak kullanarak havada top kontrolü ve 6. İki bacağı kullanarak havada top kontrolü.

Fransız ve Thomas (10) 8-10 ve 11-12 yaşlarındaki genç basketbolculara (üst düzey sporcular, yeni başlayanlar ve sporcu olmayanlar) yapılan araştırmalarda, basketbol elemanlarının gelişiminde bilgi unsurunun önemini incelemek için üst düzey Her iki yaş grubundaki sporcular top sürme ve atış becerilerinde daha iyi bir performans sergiledi. Korelasyon analizi, sporla ilgili bilginin cevap seçimi ile ilişkili olduğunu gösterirken, tekme ve top sürme becerileri, kontrol ve yürütmenin motor elementleri ile ilişkiliydi. Ayrıca, spor bilgisine göre gelişimin, 8-12 yaş arası çocukların yüksek performansında, bilişsel gelişimin motor gelişimine göre daha hızlı gerçekleşmesinde önemli bir rol oynadığı belirtilmiştir (10).

Das ve Benerjee (7), genç futbolculara uygulanan bir futbol antrenman programının süresine göre periyodikliğin etkinliğini araştırmışlardır. Katılımcılar (10-12 yaş arası çocuklar), eğitim sürecinin başlangıcında ve dört (4), altı (6) ve sekiz (8) haftalık eğitimin ardından motor ve teknik beceri testleri kullanılarak muayene edilmiştir. Motor beceri testleri arasında 30m hız, patlayıcı kuvvet, 40m çevikliğin 4 katı, esneklik ve 8 dakikalık sürekli koşu değerlendirildi. Teknik testler ardışık gol çekimlerinin ölçülmesini, bacakları kullanarak havada topun kontrolünü, uzak geçiş doğruluğunu, atma mesafesini ve belirli zaman periyodunda top sürme işlemini içermiştir. Motor beceri testleri ile ilgili olarak, dört haftalık sürenin çevikliği ve aerobik kapasiteyi arttırmaya yeterli olduğu ve kas gücünün ve hızının arttırılması için altı haftalık eğitimin gerekli olduğu, sekiz haftalık süre içinde ise esneklik ile ilgili herhangi bir gelişme olmadığı gözlenmiştir. Teknik beceri testinde, dört haftalık futbol antrenmanından sonra hedefe doğru atışta bir iyileşme, havada top ve uzak geçişin kontrol edilmesi fark edilirken, atma ve top sürme becerilerindeki iyileşme altı haftadan sonra görülmüştür. Tüm teknik beceriler, sekiz haftalık eğitimden sonra önemli ölçüde iyileşti (7). (7) çalışmanın sonuçlarına göre, altı haftalık bir eğitim programı, belirgin eğitim sonuçları üretmek için yeterli kabul edilebilir. Dört hafta süren futbol antrenmanından sonra, hedefe doğru atışta bir iyileşme, havada top ve uzak geçişin kontrol edilmesi fark edilirken, atma ve top sürme becerilerindeki iyileşme altı haftadan sonra ortaya çıkmıştır. Tüm teknik beceriler, sekiz haftalık eğitimden sonra önemli ölçüde iyileşti (7). (7) çalışmanın sonuçlarına göre, altı haftalık bir eğitim programı, belirgin eğitim sonuçları üretmek için yeterli kabul edilebilir. Dört hafta süren futbol antrenmanından sonra, hedefe doğru atışta bir iyileşme, havada top ve uzak geçişin kontrol edilmesi fark edilirken, atma ve top sürme becerilerindeki iyileşme altı haftadan sonra ortaya çıkmıştır. Tüm teknik beceriler, sekiz haftalık eğitimden sonra önemli ölçüde iyileşti (7). (7) çalışmanın sonuçlarına göre, altı haftalık bir eğitim programı, belirgin eğitim sonuçları üretmek için yeterli kabul edilebilir.

Venturelli, Trentin ve Bucci (22), sekiz haftalık uygulamadan sonra genç futbolcuların kas gücünü artırmak için üç eğitim yöntemini değerlendirdi. Yirmi bir üst düzey futbolcu, her grupta 7 kişilik üç grup (A1, B1, C1) oluşturdu ve farklı eğitim programları izledi. Α1 grubu ücretsiz bir ağırlık kaldırma programı izledi, B1 belirli bir egzersiz programına göre uygulandı ve C1 grubu birleştirilmiş bir antrenman programı izledi. Sonuçlar, birleştirilmiş antrenman programının (torasik kaslar için atlama ve hız egzersizleri ile birlikte ağırlık kaldırma) diğer iki eğitim programına kıyasla daha iyi sonuçlar verdiğini gösterdi. Fontes ve diğ. (2007), “Teknik”, “taktik”, “oyunla oyun” ve “düzenli oyun” gibi eğitimlerde yer alan üç ölçümde, 10 profesyonel A Bölümü kategorisinde Brezilyalı futbolcuların maksimum kardiyak frekans ve anaerobik eşiğini değerlendirdi. Elde edilen sonuçlara göre, teknik analiz edilen diğer eğitim türlerine göre daha düşük bir yoğunluğa sahipken, “taktikler”, “terimlerle oyun” ve “düzenli oyun” ile ilgili eğitim sırasında farklılıklar görülmemiştir. Dahası, “oyun şartları” oyunu diğer eğitim koşullarına göre daha yüksek yoğunlukta görünüyordu. Sonuç olarak, saha boyutlarındaki düşüş arttıkça, futbol oyuncularının yüksek enerji hareketlerinin azalmasından dolayı top teması, yoğunluk azalmaktadır. Teknik, analiz edilen diğer eğitim türlerine göre daha düşük bir yoğunluğa sahipken, “taktikler”, “terimlerle oyun” ve “düzenli oyun” ile ilgili eğitim sırasında hiçbir fark görülmemiştir. Dahası, “oyun şartları” oyunu diğer eğitim koşullarına göre daha yüksek yoğunlukta görünüyordu. Sonuç olarak, saha boyutlarındaki düşüş arttıkça, futbol oyuncularının yüksek enerji hareketlerinin azalmasından dolayı top teması, yoğunluk azalmaktadır. Teknik, analiz edilen diğer eğitim türlerine göre daha düşük bir yoğunluğa sahipken, “taktikler”, “terimlerle oyun” ve “düzenli oyun” ile ilgili eğitim sırasında hiçbir fark görülmemiştir. Dahası, “oyun şartları” oyunu diğer eğitim koşullarına göre daha yüksek yoğunlukta görünüyordu. Sonuç olarak, saha boyutlarındaki düşüş arttıkça, futbol oyuncularının yüksek enerji hareketlerinin azalmasından dolayı top teması, yoğunluk azalmaktadır.

Ayrıca, istatistiksel olarak anlamlı olmamakla birlikte, daldırma ve penetrasyon ve çekim becerisinde özel eğitim grubunun lehine bir eğilim gözlenirken, kontrol grubu herhangi bir ilerleme göstermemiştir.

Gösterildiği gibi, motorlu ve teknik futbol testleri birçok araştırma tarafından yaygın bir şekilde uygulanmaktaydı, tekmeleme ve top sürme yeteneklerine her futbolcunun sahip olması gereken en önemli yetenekler olarak gösterildi. Topunu bacaklarıyla kontrol etme ve rakibini aşma yeteneğine sahip olan futbolcunun top sürme virtüözlüğü, her sporcu ve seyircinin her zaman hayran olduğu en etkili ve etkileyici tekniktir (3). Dribble kullanımı, bir oyuncunun topu ve skoru almak için elverişli bir pozisyonda serbest kalmasına kadar, futbol sahasında topun kullanılmasına izin verir.

(11) 'e göre, driplingin yanı sıra top rehberliği, topun vücuda kaplanması, takım arkadaşlarıyla göz teması, periferik görüş, rakiplerin saldırısından kaçınması ve manevralar kullanan rakiplerin aşılmasını gerektirir. Dahası, her futbol oyuncunun top sürme tarzı benzersiz olsa da, kısa dribili, rakibin bacakları arasındaki topun dribini, sola gitme gibi davranıp, ters (sağ) yöne, topla topu sola doğru yönlendirerek sağa top sürme, dripling, dönüş ile salya ve top sürme

Dribble tekniği, yüksek konsantrasyon ve enerji ile mükemmel bir denge içinde rahat bir vücut gerektirirken, aynı zamanda oyunun sürekli kontrolünü, rakiplerin futbol sahasında yerleştirilmesini ve takım arkadaşlarının geçişini gerektirir. Modern futboldaki gerçek oyun durumlarında, savunmacılar her zaman saldırgan oyuncuların, kalecilerin görev süresinin önünde sistematik bir pozisyon alarak daha fazladır. Bu nedenle, bu savunmacı “duvara” nüfuz etmek için ve diğer teknik veya taktik icatlardan ayrı olarak, oyuncuların top sürme yeteneği, takımın genel stratejisine eklenen oyunun sonucu için çok önemli bir beceridir.

Futbolda amaç, gol atıyor, bu nedenle, bacak, kafa ya da top durma ile puanlama yeteneği rakip topu hedefe net göndermek için mümkün olan en iyi teknik gerektiren her futbol takımı için hayati önem taşımaktadır. Futbolda diğer tüm beceriler, oyuncuların topu ve skoru tekmeleme fırsatından yararlanmaması durumunda çok az öneme sahiptir. Topun tekmelenmesi, oyunun son ifadesini teşkil eder, çünkü bir oyuncu bir gol atmaya çalışırsa, bunun başarılacağı anlamına gelmez, ancak, bu beceriyi sergilemeden, bir şeyi başarmak çok zordur. İyi bir skorlama yeteneği, oyuncunun rakibin baskısı altında dar alanlarda topu tekmelemesini gerektirir.

Futbolda bu kadar önemli teknik becerilerin gelişimi genç yaşlardan başlamalıdır. Bu becerilerin uygulanması ve edinimi sırasında uygun bir eğitim yönteminin seçilmesi durumunda, genç atlet tekniğini tam potansiyeline ve eğitim ve resmi futbol maçlarında başarılı bir şekilde performans göstermesi için geliştirecektir. Ancak literatürün gözden geçirilmesi, bu tür önemli becerilerin geliştirilmesinde A ve B eğitim yöntemlerinin etkinliğini inceleyen hiçbir araştırma yapılmadığı görülmektedir.

Bu çalışmanın amacı, genç futbolcuların (8-11 yaş) temel futbol yeteneklerinin performans iyileştirmesinde, A (17, 15) ve model B (16) modellerine göre iki eğitim yönteminin etkinliğini karşılaştırmaktır.

METADOLOJİ

Rasgele seçim ilk olarak 3 ila 6'ncı sınıflardan seçilen çocukları seçmek için kullanıldı. İlk olarak 35 yaşındaki ilk Volos kentinden dokuz (9) tanesi seçildi. Her okulda araştırmacılar, araştırmanın amacı hakkında çocuklara ve yasal vasilerine bilgi sağlamıştır.

Katılmaya ilgisi olan çocukların ilk örneklemi, katılımcıların gönüllü olduğu bilgisini veren 98 çocuktu. Bireyler ayrıca verilen tüm bilgilerin gizli olduğunu ve önyargılı olmaksızın herhangi bir noktada çekilmenin serbest olduğunu biliyorlardı. Genel olarak, iki çocuğun yasal vasileri rıza formunu imzalamadı; 6 çocuk ise ilk eğitim oturumunun başlamasından önce katılmamaya karar verdi. Sonuç olarak, 8 ila 11 yaşları arasındaki 90 erkek, tüm ilkokul öğrencileri bu çalışmanın son örneğini oluşturdu. Katılımcılar her gruba 30 katılımcının üç (3) grubunda (deney A, deney B ve kontrol) rastgele ayrıldı . Yazılı hasta onamı katılım öncesi tüm katılımcılardan ve yasal vasilerinden alınmıştır.

EĞİTİM PROGRAMI

Genel araştırma süresi 22 haftaydı. Katılımcıların üç gruba ayrılmasıyla birlikte tüm katılımcıların ilk ölçümleri (deney grubu A, deney grubu B ve kontrol grubu) eğitim programının başlangıcından önce gerçekleştirilmiştir (Ekim sonunda. Bkz. Tablo 2). Daha sonra, 18 hafta süren antrenman periyodu, antrenman periyodunun sonunda (Mart başı) gerçekleşen son ölçüm ile devam etti. Eğitim programının sona ermesinden dört (4) hafta sonra, elde edilen becerilerin bakımını değerlendirmek için ek bir ölçüm yapıldı.

Deney grupları, top sürme ve tekmeleme yeteneğinin geliştirilmesi ve izlenmesine özel önem verilerek altı teknik beceri (top, top sürme, top, top kontrolü, baş ve tekme) geçişine odaklanan farklı eğitim programlarını izledi. Kontrol grubu A ve deney grubu B'ye göre deney grubu B, eğitim yöntemi B'yi takip ederken, kontrol grubu bireyleri herhangi bir futbol programına katılmamış ve okul ve müfredatlarına uygun olarak beden eğitimi programını takip etmiştir. genel takım sporları pratiği (basketbol, ​​voleybol, hentbol ve futbol) ve dans.

İki deney grubunun haftalık programı, her birinin (Salı ve Perşembe günleri) her birinin teknik becerilerinin uygulandığı ve 60 dakikalık bir futbol maçı (her cumartesi) oynayan bir antrenör biriminden oluşan 65 dakikalık iki eğitim ünitesini içeriyordu. Her bir eğitim ünitesinde, A eğitimine göre deney grubu A için uygulama, topla veya topsuz bir ısınma periyodu, teknik futbol becerilerinin temel parçası, bir futbol maçı ve bir soğuma süresi içermiştir. Deneme grubu B için yapılan B egzersiz yöntemine göre yapılan uygulamada, topun ısınma süresinin ardından, 45 dakikalık teknik beceri eğitimi, bir süre soğuma süresi verilmemişti. Özellikle: Tablo 2.

Ayrıca, deney grubu A ve B katılımcıları için A ve B antrenman programları, her biri altı hafta süren üç orta dönem döngüsüne bölünmüştür; her bir orta vadeli döngü, 6 mikro dönem döngü antrenman ünitelerini içermektedir. Her orta vadeli döngüde, uygulanan altı beceriden ikisine vurgu yapılırken, diğer dört beceri de daha az miktarda uygulanmıştır.

Ek olarak, her bir orta vadeli döngü içindeki altı mikro-döngü, her iki eğitim ünitesinde elde edilen amaçlara göre çiftler halinde yapılandırılmıştır. Mikro döngülerde kullanılan alıştırmalar, eğitim yöntemi B'de eğitim yöntemi B'de olduğu kadar aynıydı (Bkz. Tablo 4).

Tüm antrenman üniteleri, futbol branşlarında uzman futbol antrenörlerine de sahip olan iki beden eğitimi (PE) öğretmeni tarafından gerçekleştirildi. Araştırmanın başlangıcından önce, iki PE öğretmeni, takip edilen her bir eğitim programının uygulanması hakkında bilgilendirildi ve uygulandı, yani, 1. antrenör ve antrenör programı B tarafından uygulanan 1. antrenman programı A uygulandı.

TEST PROSÖDÜRLERİ

Russell (18), bu araştırmanın amacı için top sürme ve tekme yetenekleri ile ilgili testler seçilmiştir.

Her ölçümde katılımcı test sırasında iki beceriyi gerçekleştirir. Tekmeleme testinin amacı, topun en fazla uzaklaşmasını sağlayarak oyuncunun vurulmasından en uzaktaki topa en çok gol atmaktı

Top sürme testinde her bireyin işaretçileri savunmacı olarak hayal etmesi ve topu mümkün olan en kısa sürede ve işaretçilerden, ABCD'den dersin başlangıcından bitiş noktasına kadar hızlı bir şekilde dripte etmesi istenmiştir.

Başarılı tekme çabalarının sayısı ve beceri yürütme süresine ilişkin olarak top sürme için kodlama sistemi aşağıdaki gibi olmuştur.

Bu testler, antrenman sırasında futbol egzersizleri şeklinde de kullanılabilir veya daha karmaşık bir aktivitede birleştirilebilir. Bu şekilde koç, oyuncularının teknik becerilerini sadece test yoluyla değil, aynı zamanda uygulama yoluyla değerlendirebilir.

Teknik becerilerin katılımcı çocukların değerlendirmesi, deneyimli bir eğitmen tarafından eğitilen futbol antrenörleri olan dört (4) beden eğitimi öğretmeni tarafından gerçekleştirilmiştir. Her bir antrenörün güvenilirliğini değerlendirmek için video teyp kaydı ve sonuçları değerlendiren antrenörler arasında, programa katılanlardan başka 20 çocuk üzerinde yapılan testlerin uygulanmasıyla kullanılmıştır. Özellikle, 20 çocuk programın başlamasından önce söz konusu iki beceriyi yerine getirdiler, performansları videoya kaydedildi ve PE öğretmenlerinin daha sonra videoyu izlemeleri ve her bir testi iki kez değerlendirmeleri istendi. Antrenörler arasındaki güvenilirliği değerlendirmek için sınıf içi k korelasyon faktörü 0.71 (k = 0.71) iken, her antrenör için k sınıf içi korelasyon faktörü 0.80 (k = 0.80) idi.

Nihai ölçüm, eğitim programlarını sürekli olarak, haftada üç kez, on sekiz (18) hafta boyunca, devamsız olarak izleyen öğrencilerde sınırlıydı. Her gruptaki üç veya daha fazla eğitim ünitesini kaybeden tüm öğrenciler otomatik olarak çalışmadan çıkarıldı.

İSTATİSTİKSEL ANALİZ

Planlama uygulaması, 3x3 ölçüm (başlangıç, son, bakım) x Grup (deneme grubu A, deney grubu B ve kontrol grubu C) içermekte olup, eğitim yöntemleri arasında var olan olası farklılıkları tespit etmek için tekrarlanan ölçümlerle (ANOVA tekrarlanan ölçümler) kullanılmıştır. top sürme ve tekme becerilerinde performans. Hücreler arasındaki farkların önemi, çoklu karşılaştırmaların Scheffe uygulaması sonrası hoc testi ile incelenmiştir. Performans orta ortalamaları arasındaki farkın önemi Scheffe post hoc testi kullanılarak incelendi. İstatistiksel anlamlılık düzeyi p0.05 olarak belirlenmiştir.

SONUÇLAR

Her bir grupta beceri ölçümlerinin güvenilirliğini incelemek için en yaygın kabul gören güvenilirlik olan Cronbach analizi kullanılmıştır (Bkz. Tablo 6).

Ön test ölçümleri, her 3 grubun müdahalenin başlangıcından önce ana hat performansı açısından aynı referans noktasından başladığını göstermiştir (top sürme F (2,87) = 2.526, p = .086 ve tekme F (2, 87) = 2.769, p = .068 becerileri).

A ve B deney grupları için teknik beceri toplamanın gözlemleme araçları (Bkz. Tablo 7), ilk (Ekim) ila üçüncü ölçümden (Nisan) daha yüksek bir performans gözlemlenir. Kontrol grubunda, ikinci ölçümde (Mart) ve üçüncü ölçümde ortalama stabilizasyonda ortalamanın yükselen bir yönü gözlenmiştir.

Top sürme becerisinde üç antrenman metodu arasındaki performans farkı, tekrarlanan ölçümlerle iki yönlü ANOVA uygulaması ile kontrol edildi. Mauchly'nin testi, üç grubun varyanslarında homojenlik gösterdiğini gösterdi (p> .050).

Zamanla ilgili iki faktör (beceri ve eğitim yöntemleri) arasındaki etkileşim istatistiksel olarak anlamlı bulunmamıştır.

Gruplar arasında istatistiksel olarak anlamlı farklılıklar gözlenmiştir, yani, eğitim yöntemlerinin etkisi toplamda top sürme becerisinin gelişimi ile ilgili farklıydı. ölçümler.

Scheffe post hoc testinin uygulanması, aşağıdaki istatistiksel olarak önemli farklılıkları gösterdi: a) ikinci ve üçüncü ölçümler arasında (Scheffe değeri = 1.80 (p <.050) B eğitim yöntemi ve kontrol grubu programı (Bkz. Tablo 7), b) Eğitim yöntemi B ve kontrol grubu programı (Scheffe değeri = 2.20 (p <.001) ve c) arasındaki üçüncü ölçüm, eğitim yöntemi Α ve kontrol grubu programı arasındaki üçüncü ölçümde (Scheffe değeri = 1.70 (p <.050)) üçüncü ölçüm.

Antrenman metodu A ile antrenman metodu A ve antrenman metodu A arasında antrenman metodu A (Tablo 9) arasında istatistiksel olarak anlamlı fark saptanmadı, ikinci ölçümde Scheffe değeri 60'a (p> .050) eşit iken, üçüncü ölçümde Scheffe değeri ölçüldü. .50 (p> .050). Son olarak, ikinci ölçümde eğitim yöntemi A ve kontrol grubu programı arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunmadı (Scheffe değeri = 1.20, p> .050).

Deney grubu A için tekme becerisi gözlemleme araçları (Tablo 7), ilk ölçümden ikinci ölçüme kadar artan bir performans, ardından üçüncü ölçümde bir azalma görülür. Deney grubu B'de, ilk ölçümden ikinci ölçüme kadar artan bir performans da gözlemlenir, ardından üçüncü ölçümde performansın stabilizasyonu izlenir. Kontrol grubu, ilk ölçümden üçüncü ölçüme kadar hafif bir artış çizgisi sergiledi.

Top sürme becerisinde olduğu gibi, tekmeleme becerisinde üç antrenman metodu arasındaki performans farkı, tekrarlanan ölçümlerle iki yönlü ANOVA uygulaması ile kontrol edildi; Mauchly'nin testi, grupların varyansında homojenlik olduğunu gösterdi (p> .050). .

Zamanla ilgili iki faktör (beceri ve eğitim yöntemleri) arasındaki etkileşim istatistiksel olarak anlamlı değildi (Bkz. Tablo 10).

Tekme performansında gruplar arasında istatistiksel olarak anlamlı farklılıklar gözlendi [F (2.87) = 14.533, p <.001], yani antrenman tekniklerinin etkisi toplam ölçümlerde tekmeleme becerisi açısından farklıydı (Bkz. Tablo 9).

Scheffe post hoc test uygulamasında, beceri performansının tekmelenmesinde aşağıdaki istatistiksel açıdan önemli farklılıklar ortaya çıkmıştır: a) ikinci ölçümde (Scheffe değeri = 1.20 (p <.050) B eğitim yöntemi ve A eğitim yöntemi A (Bkz. Tablo 9), b) Antrenman metodu B ve antrenman metodu A (Scheffe değeri = 1.67, p <.001), c) ve B) kontrol grubu programı (Scheffe değeri = 2.00, p <.001) ve d arasındaki ikinci ölçüm arasındaki üçüncü ölçüm. B) B ve kontrol grubu programı arasındaki üçüncü ölçümde (Scheffe değeri = 2.40, p <.001).

Son olarak, Scheffe değeri 1.20 (p> .050) 'ye eşit olan Scheffe değeri ile performans eğrisi A ve kontrol grubu programı arasında istatistiksel olarak anlamlı fark saptanmazken, üçüncü ölçümde Scheffe değeri .50 (p>) olarak bulunmuştur.

Genel olarak, araçların karşılaştırılması, farklı futbol antrenman yöntemlerinin uygulanmasından kaynaklanan toplam ölçümlerde top sürme ve futbol becerilerinin tekmelenmesine ilişkin performansın iyileştirilmesi açısından var olan istatistiksel olarak önemli farklılıklar ortaya koymuştur.